近日，温家宝总理和教育届人士对于中国教育反思的来往问答引起关注，也引发了我，一个普通高校青年教师的思考。
　　就绝大部分高校人才引进工作而言，从学生而教师，从课堂返回到课堂，是我们大部分青年教师的基本现状，这一现象甚至毫不客气的用“赶鸭上架”这个语词来概括。抛却个人经验积累、主观努力、职业道德等因素，青年教师上讲台面临的课堂危机，其实真还可以从某些客观上的或者体制、机制上的制约因素去寻找因由。我们不妨解析一下青年教师的“危机”因素：
　　第一，业务不精。师者，传道授业解惑。可以肯定毕业不久的教师，在解惑能力方面尚有欠缺，何来“传道”与“授业”？温家宝总理教师节前夕考察北京三十五中时发表讲话，指出广大教师应该做业务精良的教育工作者。业务精良无法一蹴而就，需要不懈的努力、不断的积累。年轻老师要顺利转变角色，胜任教学工作不是一朝一夕之功，更应该不断地学习新知识、新科学和新技能，同时要积极投身教学改革，加强学生创新思维和创新能力的培养，不断提高教学质量和教书育人的本领。反思总理讲话所提的希望，顿时感觉任重道远，惟有执着前行。
　　第二，定位不明。这一定位，既包括个人的自我定位，也涵盖了学校内涵发展对师资队伍的整体规划与要求。人才质量是本科教学的生命线。人才培养是大学的第一要务，这是人人知晓的道理。与此同时，科学研究和社会服务更不能偏废，以上3者，本是大学职能的天然3极。就我个人而言，我对科研和教学都怀着同样的高度的热爱，希望为之努力并有所成就。但如何找到科研与教学最佳的契合点、发力点，是我们同事间交流探讨的重要话题。不少导师和学术大家，都比较好的兼顾了教学与科研的互促共进，但对于年轻人而言，还有很长的摸索的过程。同时，根据个人发展特点和兴趣所向，是否可以设立单独的考核指标，鼓励教师特色发展，或成为教学能手，或成为学术尖兵，而不是现在整齐划一的统一教学量+SCI的评价模式？
　　第三，投入不足。这里无意去找种种冠冕堂皇的理由与借口，只是在思考如何保证我们“创业”阶段（毕业留校到学术上有所积累、课题职称上有所显示之间的过程）能够专注的投入精力到教学科研之中。相互闲谈间，甚至有人开玩笑说比较羡慕以博士后身份留校的教师，或者出国进修的“成功人士”。因为他们可以专注于科研或者项目，保证他的学术兴趣足以支持他课题的连续不间断，而后他更可以在相对新的起点上开始教学之路。再谈到教学的投入，更显仓促，青年教师在保证课题与职称的目标和保证教学育人的目标间，往往感到无助和无所适从，投入不足应该是重要的因素之一。
　　平心而论，自身尚在教学、科研成长期的青年教师迫切需要我们从个人努力、体制机制、氛围环境等方面通盘考虑，更需要给予其关注。