清华大学李艳梅教授谈高等教育改革趋势（摄影：乔娟）

南湖网讯（通讯员 吴菁婕 胡芬芬）“教育生态链一直在发生变化，作为高校教师的我们只有主动进攻，才能引领时代的发展。”近日，由学校教师教学发展中心主办、理学院承办的第89期“名师讲坛”在逸夫楼B212开讲。国家级教学名师、清华大学李艳梅教授与50余位老师一起以“把握教育发展趋势，积极进行教育改革”为题探讨高等教育教学方法的改革之路。

回顾发展脉络，探索未来教育

李艳梅回顾了农耕社会、工业社会和信息社会的教育生态发展脉络，“教育生态链一直在发生变化，特别是信息时代的快速发展使得传统教学发生了巨大变化。从黑板、挂图、幻灯机到实物投影仪再到在线教育，传授知识的方式受到了科技的冲击”。她提出：“正式教育与非正式教育的界限越来越模糊，并非坐在教室里才能学到知识，我们的教育体系面临着非正式教育的进攻。”

“如何准确把握教育发展趋势，未来的教育究竟是什么样的？”李艳梅提出的问题引起老师们的思考。她引用上个世纪七八十年代美国未来学家托夫勒著作《未来的冲击》和《第三次的浪潮》中的描写进行解答，托夫勒对未来的教育有着小班化、多师同堂、在家上学和在线多媒体教学等预测，并认为未来的教育必将发生变化，而这种变化符合第三次浪潮——知识、信息化浪潮的需求。“教育正走向多元化和个性化，”李艳梅总结到。

提倡自组织学习，鼓励争论型课堂

谈到“什么才是最好的学习方式”时，李艳梅借用Sugata Mitra教授“墙中洞”实验，提出教师应作为一个引导者，让学生从被动学习转换成主动学习。根据经典的学习内容平均留存率金字塔理论，学生自主学习的效率远比被动听课学习的效率高，教师应该充分利用学生的自主学习能力，有意识地营造个性化“自组织学习”氛围，让学生的学习热情与其思维特点相匹配。只有自组织地完成学习过程，学生才能成为世界上独一无二的“那一个”。要让学生学会学，教师不仅要教会学生阅读理解的能力，而且要教会学生信息检索的能力，更重要的是要让学生学会与教条抗衡的能力。

李艳梅认为，课堂教学的五重境界由低级到高级分为：无声型课堂、回答型课堂、对话型课堂、批判型课堂和争论型课堂。其中最值得提倡的是争论型课堂，即老师对学生的质疑不认同，再次“反击”学生，以至于吵得“面红耳赤”，形成思维的碰撞。结合三十多年的教学经历，批判型课堂和争论型课堂让她最有教学成就感，学生对这种课堂的印象也最为深刻，这种课堂里发现的问题往往成为了她科研的新题材，最终形式了教学相长、科教融合的良性互动。

积极主动进攻，做教学改革的赶路人

“进攻是最好的防守。”这句话打开关于如何进行教学改革的探讨。李艳梅详细阐述了关于教学改革的六点做法和经验：一是要转变固有观念，教师要自主提升适应于信息时代的素养，培养信息社会的思维方式和行为方式；二是教材并不是唯一的知识来源，经典著作、文献资料和网络信息同样能够帮助我们获取知识；三是教师已不是唯一的知识传授者；四是传统教室也并非是获取知识的物理空间，传统教室将变身未来的学术会议室和讨论室；五是改变教学方式，教师要善于运用方向引导、问题驱动等方法，教学就像给学生指路，要让他们先见森林，再见树木；六是更新教学手段，制作慕课、改进教学资源、改造教室、利用“雨课堂”等现代教育工具都是教师主动进攻，适应教育生态发展，争做高等教育改革赶路人的必然选择。

最后，在1小时的互动交流环节中，与会教师积极提出了有关科研、教学、课程建设、教学评价、课堂管理等问题，李艳梅进行了详细的解答，并表示“教学靠的是良心，承载了家长们的期待，肩上有一份对学生们沉甸甸的责任，教改之路任重道远，但只要用心地做下去，就一定有收获。”

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李艳梅，国家级教学名师，清华大学化学系教授，首批国家精品在线开放课程“有机化学”课程负责人，国家杰出青年科学基金获得者、国家重大科学计划（973项目）首席科学家。国家高层次人才特殊支持计划（“万人计划”）教学名师。

审核人：肖湘平  吴承春